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虽然培训一轮接一轮，但是其收效并未达到我们所“愿望”的地步。乡村教师对培训实效的热望与结果的不尽如人意所构成的冲突，仍然是当前乡村教师培训的主要矛盾
关于教师培训，各种理论探讨和实践总结，可谓蔚为大观。但是就我长期直接从事乡村教师培训工作的“耳闻目睹”来看，虽然培训一轮接一轮，但是其收效并未达到我们所“愿望”的地步。乡村教师对培训实效的热望与结果的不尽如人意所构成的冲突，仍然是当前乡村教师培训的主要矛盾。只有充分关注乡村教师培训，并给予高度的研究热情，才是解决教师培训落到“实”处的一个核心问题，才能让那些“好看”的诸多培训理念能够真正派上“用场”。
访谈——“我们要的是细节呀”
李进新，某小学教师。1999年我们这里开始继续教育之时，尽管他此时已经是一个接近退休的老民办教师，但他积极报名参加培训学习。在那些个暑热的季节，他的满头银发和总是坐在第一排的形象，曾经成了继续教育“深入人心”的一个象征，也成了实践“终身学习”口号的良好示范。作为与老人一起走过那段培训经历的笔者(简称钟)，就在这种极具凝重的追问氛围中同李进新(简称李)老人完成了一次关于“培训是什么”的朴素对话。
钟：还记得您当年参加培训报名时的情景吗？
李：记得啊。当时许多人看到我来报名，都盯着我花白的头发，一些熟人见到我说的第一句话就是，“你还来学啊？”言下之意是，你这把年纪还来学什么。
钟：是啊。一个快要退休的老师，还要来参加继续教育培训学习。这在一般人看来，确实有些不可理喻。
李：来之前，我也经过一番思想斗争。都快要退休了，还学什么呀？但是我教了三十多年书，可以说一直是在不足和歉疚状态下“煎熬”过来的。虽说我是高中毕业，后来又参加了函授学习，可是感觉自己一直没有真正学到过“有用”的知识，教学中常常有一种“跟不上”的感觉。所以，“想”学的念头一直很强烈。
钟：那您当时最想听什么内容啊？李：(笑)那可太多了，最主要的还是想怎样把课上得更好。比如语文课，我们一直就是按照“背景介绍→生字词教认→朗读课文→讲解课文→总结”过程来进行的，而且分析课文一直是重头戏。教师讲得特别细，但是按照新课程的要求来看，这种繁琐分析效果并不好。可是不这样教，又该怎么教呢？我们心中没谱呀！
钟：但是培训中好像还是理论讲解得多。
李：是的是的，老师讲的都是宏观上的理念，可是我们要的是“细节”呀。我总觉得培训“虚”的东西太多了，“实”的内容太少了，这是我感受最深的地方。理论固然重要，但是一线教师更需要的是一招一式的“技法”指导。
钟：您讲得不错。可是做起来难啊！李：我觉得培训方式也要革新，也要体现新课程的理念。比如互动，可以安排一些师生之间的对话，学员之间的讨论，而且一定要结合一线教育教学实际情况来进行。可以把教学中存在的某一个普遍的问题，拿来做微观解剖，然后让学员讨论，最后达成一个共识。
钟：也就是说依托一个具体的案例，质疑、反思、批判，然后构建。
李：(笑)我说不到你这么好，也就是这个意思。我想，培训一定要有向“下”看的意识，不能一味地高高在“上”。一句话，培训者首先要对受训者的教学实际情况有所研究，否则难免有泛泛空谈之嫌。说实在话，我教了一辈子书，可是怎样把书教好，对我来说，也许永远还是个谜啊。
座谈——“我们为什么不热乎参加教师培训”
主持人：王军，某乡村中心小学校长，县优秀教师。座谈者：县教研室继续教育办公室张主任(以下简称张)、县继续教育培训基地小学教师培训负责人赫老师(以下简称赫)、乡教育行政干事(以下简称干事)以及本乡部分小学教师。
主持人：今天，我们的主题是——我们为什么不热乎参加教师培训？希望大家尽可以畅所欲言，各抒己见。(众人沉默，好一会儿。)张：(清一下嗓子，打破沉默)呃，这个，还是我带个头吧。其实呢，今天我来这里主要目的呢，是想听听老师们的意见。刚才王校长已经把今天座谈的主题亮出来了。还是请大家不要有什么顾忌，尽可以直言不讳，哪怕是冲着我个人来的。
干事：(笑)不热乎就是不热乎呗。像我，也参加过培训，说老实话，我可是一个逃课大王哦！(众笑，气氛开始热烈，出现自由讨论、两两相窃的场面。)……老师甲：反正我只听了三天课，太热了，又听不到什么所以然。老师上课只是照本宣科，还不如我自己在家自学呢。
老师乙：我只是去报了个名。说心里话，培训还是很有必要的。问题是，天气又热，教室里几百人上课，乱哄哄的，也听不到什么东西。所以，我去了两趟，也就不想去了。
老师丙：我呀，压根就没去，连报名都是别人给代报的。
老师丁(刚参加工作不久，疑惑的样子)：那你们都拿到了合格证？上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说新课程如何如何好，可是到底新课程的理念怎么落实，我们该怎么去上课，心中没底啊。
……
干事：唉，赫老师，现在又要搞校本培训，“校本”怎么搞啊？上次开会，又在讲什么教师自我反思。唉，难啦。“校本”那一套，讲得很有道理，可是一到下面就流于形式了。教师本身教学任务就重，哪有时间去应付各种各样的“研究”。你看，我们一年中许多时间都是在忙这些花架子，一点功用都没有。
赫：这也是没办法的事。光靠集中培训效果不明显啊，只好把培训的一部分“内容”划到基层，也是想通过多层次的培训方式来提高培训效果。我今天到你们乡几所小学转转，办公室除了几份党报以外，一份教育教学方面的报刊都没有看到，起码《中国教育报》应该有一份吧。这样的信息环境，要教师去研究，实在有些困难。
干事：所以最后，讲的是一套，做的还是老一套，新课程的理念还是躺在纸面上。
主持人：这确实是令人头痛的事情。比如现在的校本教研，许多问题很难落实。说实在话，我们做的许多事，也只是为了应付检查。有话叫，外表光光，内里空囊。
问卷——“89%被访者对教师培训方式不满意”
主题：面对教师培训的困境，我们怎么办？对象：本县城区5所小学和30个乡镇中心小学教师和行管人员。共发放问卷1268份，收回1066份。
结果显示，89%的被访者对现有教师培训方式存在着不同程度的不满意。不满意的分类情况：教学方式落后占67%，教学条件差占71%，时间安排不合理占78%，学非所用占68%，课程开设不合理占54%，缺乏有效管理占61%。
原因分析归类：授课教师水平不够高占91%，教学方法落后占82%，缺少案例分析占67%，课程针对性不强占54%，教学内容实用性不强占56%，师生缺少互动占59%，研讨性不强占46%，校本培训缺乏有效的指导占72%，管理缺乏科学性占62%。
解决途径有：理论联系实际占87%，加强研究力度占73%，提高教师教学水平占68%，改进教学方法占87%，科学按排课程占58%，改善培训条件占89%，加强培训基地对校本教研的开发与指导占58%，通过案例分析提高针对性与实效性占72%，提供更多相关教育教学理论与实践方面的书籍占59%。
对教师培训充满信心的占65%，信心不大的占23%，没有信心的占10%，2%未答。
从上述情况来看，乡村小学教师培训现状不容乐观。主要原因还是现行培训模式相对落后，授课教师整体水平不高，课程开设不尽合理，培训条件还比较差。一些地方教育行政部门对教研缺乏有效的引导，形式主义和弄虚作假的现象还十分普遍，严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
对培训困境的解脱，大多数教师都渴望能够听到高水平教师的课，都希望能够通过培训解决自己在教育实践中遇到的问题，都渴望培训者(授课教师)能够走出书斋，走到他们中间，深入到基层教学一线，了解他们的困惑，倾听他们的声音，多与他们交流沟通，多对他们的教学实际予以切实有效的指导。尽管有不少教师对教师培训未来心存疑虑，但是他们当中仍然不乏顽强的挺进者。也许正是他们的足音，叩响了新课程背景下教师培训走向光明的大门。
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(编辑：jyjjfy)
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