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上海师资培训中心龚珮珮
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编者按：
培训，可能是近几年教育界最为流行的“充电”方式。寻求一种真正有效的培训模式，是许多地区师资培训机构的关注焦点。本期我们介绍上海市在中小学校长、骨干教师培训中探索出的新模式——教育专家领衔进行专题培训，一方面使各地读者一享这道培训“大餐”的朵颐之快，另一方面希图给其他地区的培训提供一些启示。
“这种培训起点高、定位准、内容新、方法活、师资强，激活了我们的思维，使我们去思考社会转型期学校的变革；改变了我们的工作方式，使我们懂得了学校制度重建的必要。”让校长们如此称道的培训，是上海市开展的富有探索性的教育专家领衔式专题培训。
2002年12月，上海启动了由华东师范大学教授叶澜、陈玉琨、熊川武、赵中建、上海师范大学教授张民选、上海教科院研究员顾泠沅、蒋鸣和七名专家领衔的专题培训。这些专家既有理论造诣，又有基础教育背景。全市19个区县的297名中小学校长和95名学科骨干教师参加了这项培训。这是一种着眼于学员及其所在学校发展的、专家领衔、专业引领、行动紧跟、合作互助的突破性的新颖培训模式。经过一年半的运作，这种模式显示了非同一般的优势，取得了令人瞩目的成效，而且，这种成效还在扩展和深化：相当一批能适应上海发展需要的新生代校长、骨干教师迅速成长，对上海基础教育产生了不小的影响。
1.程序
专家领衔的专题培训采取了专家负责、自主实施、市区合作、统一管理的运作程序。
＊在全市范围内遴选领衔专家和培训专题
上海市教委组织有关领导和教育专家，对全市高校、教育研究机构的专家、学者，以及他们所从事的研究课题进行了认真地分析和比较，从中筛选出七位在课题研究方面取得突出成果，这些成果对上海基础教育有很强的指导作用；同时，他们在师资培训方面具有丰富经验的教育专家，并将他们所研究的课题成果作为培训的专题。
＊由领衔专家独立自主制订培训方案
七位领衔专家根据市教委的统一格式，自行制订培训方案，决定培训的目标、时间、内容、方式、考核等事宜。
＊市教委制订和颁发专家领衔的有关文件
在汇总七位领衔专家培训方案的基础上，市教委向各区县下发了《上海市教委关于开展由教育专家领衔的中小学校长、骨干教师专题培训》文件。
＊各区县组织落实推荐学员
各区县教育局根据文件精神，以及公布的七个专家领衔培训方案，结合本区县校长、教师队伍建设的需要，采取自愿报名和组织推荐相结合的原则，确定参训人员名单，并报市教委。
＊统一举行开学典礼，统一颁布管理条例
市教委举行由七个培训班全体学员、全体领衔专家、全体管理人员参加的开学典礼，颁发管理条例，提出学习要求。
＊七位领衔专家自行实施培训，中期进行小结，并报市教委
＊完成考核，颁发市教委统一印制的结业证书
2.特点
领衔专家：“当家作主”，全权负责培训工作
领衔的专家都是既有深厚的理论背景又有丰富的实践根基的教授，每一位都在中小学“实打实拼”过，对基础教育改革的形势和存在的问题具有清晰的认识；同时，培训内容是他们经过多年潜心研究，并已获得显著成果的课题，这些课题的理念和内容在全国领先，研究方法上具有实验性和实证性。这是一支国内一流的专家队伍。
市教委有关领导明确表态：本次培训实行专家负责制，完全由专家说了算，专家的权限可以“不限”。领衔专家“当家作主”表现为专家拥有培训的策划权、决定权、指挥权、管理权、考核权、颁证权。这种做法极大地调动了专家领衔培训的积极性、主动性、创造性，拿出了自己多年磨炼而成的“绝活”，开展了张扬个性、充满活力的领衔培训。
陈玉琨教授多年来致力于全国中小学校长培训，他采取阶段式培训：第一期为集中培训，以理论学习和讨论交流为主；第二期为跟进式培训，深入学校进行实践研究，将第一阶段最有心得的研究成果放到具体问题的研究中去。熊川武教授亲自走进课堂，为参加培训的校长上了“理解教育”课堂语文、数学、外语教学示范课，为学员展示了理解教育的内涵和渗透的方法。赵中建教授结合“十五”教育部重点课题“现代学校制度建设”，以课题带培训，不仅对学校的课题研究有很好的指导作用，而且将实践内容直接运用于校园环境的建设，起到了很好的效果。顾泠沅采取“行动教育”培训的模式，在专业引领下，以案例为载体，在“实践—反思—再实践”的循环中，实现先进理念向教师行为的转变，探索教师专业成长的有效途径。(1)行动为本。通过“三类活动，两次反思”，即在教学设计——课堂观察——反馈会议这三个环节中，不断反思学习，实现理念向教师的行为转移；(2)合作为本。不设导师，采用合作制，为56名学员配备了24名合作伙伴。通过学术支持、学科联系、基地指导等手段，与教师共同绘制专业发展蓝图；(3)以校为本。把“校本教研制度建设”的根扎进学校，通过培训班学员的“种子”，充分发挥示范作用，促进教师团队建设，优化教研文化，把骨干培训与推进学校教研有机整合起来。蒋鸣和教授的培训有选择地引进国际最新研究成果，包括“课堂教学的录像研究”，“数学和理科的互动课程研究”，“网络探究模式”。同时，根据中小学教与学的过程，设计培训课程内容板块，把培训内容融入课程设计、课程实施和课程评价等各个环节。
培训实践证明，七位领衔专家不仅有不同凡响的研究专长，代表着先进的教育文化，而且他们的人格感召力、思想的浸润力，深深地影响着每一个学员，他们为学员提供了高质量的教师教育服务。
培训目标：定位于“人本”、“校本”的发展上
领衔专家们不约而同地把培训目标聚焦于学员和学员所在学校的发展上。首先，他们认为培训一定要促进学员的专业成长，要围绕着学员的需求进行，让学员有一种满足感和幸福感。此外，还要推动学员所在学校的发展，以此带动上海基础教育的内涵发展和均衡发展。蒋鸣和、顾泠沅等专家的培训目标集中在通过行动式的培训，丰富学员的专业知识、提高他们的专业能力上；叶澜教授制定了“以变为中心”的培训目标，她认为培训目的是为了让学员能“成人”，使学校能“成事”；陈玉琨教授的培训以实践为导向、以解决问题为根本，为学员提供学校教育质量保障软件，目的是为了“让学员所在的学校形成质量文化”，“促进学校持续稳定发展”；赵中建教授要让校长通过培训“在管理上有所创新”，从而“带动学校其他方面的改革和提高”，让他们所在的学校打出品牌，都“亮”起来。熊川武教授要在60位学员的学校里全方位渗透理解教育的理念，办出特色、办出水平。
为了使培训更有针对性，开班前，专家都通过问卷、座谈、访问等形式，摸清学员“家底”，了解学员的现状和需求，调整原先预设的课程，增加生成的新内容。例如叶澜教授在开班之前特意给每位学员发了一份问卷，详细考察他们的教育理念、学校状况以及对培训的要求，根据对回收问卷的分析，对培训方案进行了修正。
培训理念：以问题为中心，以行动为根本
基础教育的改革与发展，最终发生在学校里和课堂上，检验这次校长和骨干教师的培训的最后成果，也必然是学校和课堂的改革和发展。领衔专家们虽然来自大学和研究院，却主动下移重心，在培训的理念上以研究教育、教学和管理中的现实问题为出发点，把学员的教育、教学和管理理想转移为教育、教学和管理行为。这深刻地体现了“以问题为中心、以行动为根本”的培训理念。张民选教授抓住当前世界教育界的热点——教师专业化问题，开展以行动为主的新颖培训。他对学员个别化交谈，了解学员存在的问题。课前，他把讲课提纲和有关书目介绍给学员，并布置反思性阅读和发言的要求。课中，教师记下学员发表的观点，然后让学员比较、分析和讨论，解决学员心头疑惑。这种“反思性阅读”，使学员站得更高，“走出书本看书本”，审视传统的教育理论观点，普遍感到受益匪浅。蒋鸣和教授针对学员学习中的问题，选择了76篇国内外的优秀论文，贴到网上，供学员学习之用。为了让学员在学习中博采众长，解决学校面临的问题，叶澜、熊川武教授选择一些从国外翻译的教育专著，但比较难读，他们就帮助学员逐章逐节攻读，当学员读完整本书后，已经有了“虽然没去国外，但有一种好像刚从国外考察教育回来”的感受，许多疑难的问题迎刃而解，明确了今后行动的方向。
培训形式：参与、互动，激扬智慧
七位领衔专家认为当今的学员已不满足单纯接受式的培训，真正有实效的培训一定要重视学员本身的特点。学员并非是一张白纸，他们具有比较丰富的实践经验，有一定的教育思想和观点，是培训宝贵的资源库；他们并非是培训的“消费者”，而是培训的“合作伙伴”。培训的过程，实质上是培训资源的开发过程，是促进学员不断建构和激发他们聪明才智的过程。
专家们都十分重视在培训中激发学员的主动参与、合作互动和探索精神，他们特别注重让学员运用“习得性”的学习方式，使原来教师“一言堂”的理论课，变得生动活泼。例如顾泠沅教授采用了多种培训方法，如调查访问、讨论录音、课堂观摩、录像带分析、撰写反思札记、开展教育叙事研究、进行视频案例制作等。
专家们不约而同地认为真正的参与是学员每个人都静下心来，系统地读几本书，熟读静思、切己体察，力求做到读书明理、追本溯源。开学之初，每个班都开出了一批必读书目，并且要求学员认真研读。在系统自学的基础上，撰写读书笔记，组织讲座，讨论交流。据统计，各班级学员人均阅读文献20万字，许多学员因此养成了资料检索的专业习惯。
培训过程：注重环境创设，注重反馈反思
七位领衔专家十分重视培训环境的创设，改变以往培训场所固定、培训形式呆板、培训途径单一的习惯做法，把对有利于培训的“生长性”作为选择培训环境的首要依据。这样的培训环境，既有“合”——集中几天、一星期培训，也有“分”——每周、每两周、每月的分别培训；既有常设的培训场所，也有灵活的教学地点；既有自学读书，也有小组讨论；既有课堂学习，也有外出考察……总之，培训环境随着培训进展的需要作出必要的调整，体现了灵活、多样、新颖的特点。
每个阶段的培训后，领衔专家十分重视学员和自身的反馈与反思。他们认为，在“以行促思”的培训后，必须有“以思促行”的培训环节，因为没有反思与反馈的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。为此，他们在阶段培训后所做的工作是：开座谈会，认真听取学员的意见和建议；学员进行小结，将前阶段培训作深层次剖析；学员重点针对培训后的“我知、我思、我行”写反思札记。与此同时，领衔专家通过与学员的“对话反思”，对前阶段培训的“过程反思”进行阶段小结，以及时校正今后的培训工作。赵中建教授让学员撰写学习心得，制订学校发展规划；熊川武教授组织学员积极思考，从原来理解教育的五步式课堂模式，提炼出三步式课堂模式，即：创读——反思——多重循环；蒋鸣和教授布置学员写阶段读书笔记，进行教学设计；顾泠沅教授组织学员根据培训内容，结合自己的教学，写课例报告和反思札记；叶澜教授要求学员在反思中完成读书报告、一周实录、管理案例等六次作业。
第一期上海市教育专家领衔式的中小学、骨干教师专题培训目前已结束，这种突破性的培训模式还将不断完善，持续发展，最终打造出一个具有时代特征、上海特色的校长、教师继续教育的优秀品牌。
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(编辑：jyjjfy)
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