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在中国传统的教育研究体制中，教研员以及各级教科室(所)的科研人员，长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等任务，在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养以及大面积提高教学质量等方面做了大量的工作，深受学校和老师的欢迎与尊重。
但值得反思的是，这种传统的教研室工作思路或工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位、教师本位。如忙忙碌碌“恰似蜻蜓点水”到校听课调研方式，不是更多地为了考察学校和教师的发展需要，而是更多地为采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播。因此，在这种教研活动中教研员是“主角”，而教师则成为“配角”，配合参与一些教改活动。在倡导办学个性、主体性的今天，在新课程改革进一步深化的今天，显然这种以教研室为主体，教师被动配合的教研布局，已经不能为学校解决更多的实际问题，不能对学校的教学与发展产生持久的拉力，也不能在学校之间产生一种架构合理的张力。而教研员与中小学教师构成的校本教研共同体，是最为普遍的研究合作形式之一。在这类研究共同体中，教师要唱好“主角”应注意以下几个问题：
第一，要努力突破自身的狭隘经验，注意自我反思。教研员多数是由中小学教师中教有专长的人员中选拔出来而组成的一个群体。他们原来就是从事教育教学工作的，虽然现在身份转变了，但在进行校本教研时，难免会从自己既定的经验出发，甚至把此当作衡量、评价教师的标准，使原本需要宽广视野、敏锐问题意识的校本教研脱离了正常的轨道。经验层面的研究，虽说也能解决局部问题，但若长久地停留在这样一个层次上，研究也就很难深入下去。就此看来，教研员和教师自身都需要时时注意自我反思，不仅要自我反思教学实践活动，而且要反思教学研究活动，要注意更新自己的知识结构，转变自己的研究观念，使自己与时代的发展合拍，与课程改革吻合，与新课程校本教研发展的趋势相适应。
第二，要淡化指导与被指导的关系，确立合作准则。对中小学教师教研工作进行指导、监督、评价是教研员的工作职责之一，因此，极容易形成教研员与中小学教师之间的不对等关系。而校本教研的前提条件是教师以主人翁的姿态积极参与，教研员要发挥民主合作的精神，并且抓住适当的时机对教师进行专业引领，让教师更多地投入校本教研，在校本教研中感受教育教学的乐趣，体会到与学生共同成长的乐趣，校本教研才会逐渐成为教师自觉的行为和生活方式。
第三，要消除教师自身的依赖心理，培养专利意识。大多学校有这样的一种习惯：只有教研员来了，教研活动才能开展起来；教研员一走，教研活动好像就可以告一段落。校本教研是教师的责任和义务，是教师的专利，埋头教书不是教师的唯一职责。
在这种校本教研活动中，教研员要唱“配角”，教师才是“主角”，以教研员替代教师自己的校本教研活动，必将失去生机与活力。
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(编辑：jyjjfy)
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