没有理想的教育，是没有希望的教育。D校在提出和实现自己的办学理念，追求美好教育理想的过程中，理想与现实的距离始终存在。这种距离的产生，不仅仅是一个单独的个案，而是教育在变革状态中的一种共性的现象。D校遇到的一些办学中的困惑，其实很多民办学校也都遇到过。
为了实现健康稳定发展，民办学校的投资者和管理者一定要审时度势，坚持特色定位，多种形式办学，要适度控制学校的发展规模与节奏，强化内部管理，提高教师群体素质，加强对受教育者的引导与培养，这样才有可能迎来美好的发展前景。——编者
理念与现实，距离有多远？
D校是一所在长江三角洲地区较有影响的现代化民办学校，2001年由某投资集团投资1亿元人民币举办。学校环境不错，教学设施很好，学生、教师配置人手一台计算机。在江南乃至全国民办学校中，都属于高档次的学校。
学校发展过程中，学生数持续增长，现有学生1600人左右，分布在幼儿园、小学部、初中部、高中部等多个学部。生源主要来自本省，有少数学生来自邻近省份。学校收费较高。学校现有教职工400余人，其中教师200多人，来自全国14个省市，江浙两省教师占40%，其他主要来自于经济欠发达的省市，来自县级城市及城镇的教师占85%。教师的薪酬水平在全省中等偏上。
现象之一：“与学习学科知识相比，学生更喜欢活动。”
D校学生考试成绩不好其实很正常，一方面我们招来的学生考试分数本来就不是很好，另一方面，学校安排了那么多其他课程，还有很多活动。与学科学习相比，活动当然有趣多了。学习时间被挤占，学生的心都变野了，上课很难收心，更谈不上自觉学习。老师上课要兼顾所有学生，有时连规定的教学任务都难以完成，更别谈提高难度，加大练习量了。——[杨老师，初一年级组长]
在进入D校的第一个学期里，孩子各方面都进步不小，也变得非常懂事。到了第二学期，孩子拿回家的期末考试成绩也很好。孩子每次放假回来，带回来的作业很多都是一些活动课的作业，学习作业很少。一次，拿和她同年级的、在当地公办学校读书的小表哥的卷子一考，她数学居然只考了67分，这和在D校得的90多分也差得太远了。到少年宫参加活动，遇到外国教师，在公办学校上学的小表哥可以和他对话交流，而我这读外语特色民办学校的女儿却张不开口。后来我们来自一个区的学生家长纷纷要求退学，学校作出抓好学业成绩的承诺后，我们才答应再看看。——[张先生，女儿就读小学五年级]
上学期共流失学生277名，流失率19%。其中幼稚园17名，流失率24%；小学84名，流失率12%；中学176名，流失率26%。暑期出现了三次家长集体到校找有关校领导要求转学的事件。——[D校学生流失情况分析报告]
现象之二：“学生上课没规矩，老师说是尊重孩子。”
范老师是小学一年级某班班主任，她像妈妈一样爱自己班级的每一个孩子，她希望所有孩子在她的班级里都能快乐，在班里就像在自己的家里一样自在。她认为只要没有大的原则性错误，应该让孩子自由地发展，老师应给孩子充分的发展空间，不应该压抑孩子的个性，她上课时从不要求孩子很规矩地手背着手坐好，从不限制孩子在讲课期间随意插话，孩子们可以随时随地地与她交流任何想法。可在其他任课教师眼中，这个班的学生很难教，学生连基本的上课规矩都不懂，基本的学习习惯都没有养成，更谈不上自主学习。——[朱老师，小学部语文教师]
现象之三：“为了中考，只好买来教研室编印的复习资料，让毕业班的学生一遍遍地练！”
学校实施自己崭新的办学理念的第三年，迎来了第一次中考。当时大家对中考预期成绩充满信心，各招生点的招生工作顺利进行，咨询和报名的家长、学生很多。当家长问到我们学校的中考成绩时，学校领导告诉了家长我们的预计成绩名次，应该在市里的前5名以内。但等成绩正式公布之后，大家都惊呆了：我们的中考成绩和全市平均分相差悬殊，本来热热闹闹的招生场面，一下子门可罗雀。一位我招到学校来、这年参加中考没进重点中学的学生家长，打我的手机骂了45分钟。——[万老师，招生部工作人员]
随着公办学校以及国有民办学校竞争意识的增强和办学质量的进一步提高，民办学校的所谓计算机特色和外语优势正在逐步丧失。而且，虽说我们学校处在长江三角洲经济发达地区，但应试教育仍很有市场。公办学校有着极其丰富的应试教育操作经验，有的学校在初二就把课程学完，利用初三一年的时间复习，我们怎么去和他们比呢？但在这个环境里面，又有相当一部分家长对中考成绩有要求，所以，我们也只好去买来教研室编印的复习资料，让毕业班的学生一遍遍地练！——[谈副校长，负责中学部]
现象之四：“老师感觉工作忙碌但却没长进，选择离去。”
教研气氛弱，可以说是民办学校的通病。很多时候，老师对现实的不满首先是对工作现状的不满。所谓好老师一定是想在教学上作出成绩的，如果没有教改科研气氛的话，最终也是留不住人的。其实我们的理念很有价值，但正因为它新颖，所以更需要投入大量的教科研力量。但现实的情况是学校的科研工作非常薄弱，许多老师感觉工作忙碌但却没长进。如上学期开学初走的小王老师，当时正是看重他在教学上有一定的能力才留下来的，但是仅半个月后，他就选择了离开，理由是在这里的事务性工作太多，搞教研、教学工作受到限制，所以选择了离去。——[马主任，中学部主任]
教育理念，陷入重围
独树一帜的教育理念和管理机制
这所民办学校采取的是封闭式寄宿制管理模式。与其他学校相比，D校独特之处在于其管理模式，某教育管理公司受投资者的委托对D校进行管理，管理公司享有学校完整的管理权，通过委托协议直接对投资者负责。
D校的管理者们都有相当长的公立教育系统的从业经历，而后又在民办教育的投资、筹建和民办学校的直接管理的业务领域经营多年。他们认识到，经过发展，目前民办教育应当致力于满足民众对教育的选择需求，民办教育发展一定要走自己的路，不能跟在公立学校后面亦步亦趋，而这一切又必须从现在做起。D校追求自身办学的个性，坚持不与传统的以升学为主的教育观念合流，在民办教育市场上呈现出独特的风貌。
学校始终把自身定位为一个“高举人文主义教育大旗”的现代化学校。为此，学校在创建之初进行设计时，就提出了一系列比较独特的、富有现代教育精神的办学理念。这些理念基于对中国传统教育的深刻反思，基于管理者对人文主义教育思想的理解，对现代教育观、儿童观、教师观以及师生关系等，进行了重新认识。
其理念的内涵，可以从校园内各个显著位置悬挂的条幅或标语牌上感受到：“孩子的笑脸是校园的阳光”，让孩子“享受学习，体验成功”，“教育关注孩子一生的发展”，“教师应与孩子共成长”，“新的教育，心的关怀”等等。这些理念，使得D校得到许多家长的认可，学校尚在筹建时期，就吸引了大批家长和孩子。同时，这些理念也吸引了一批优秀的教师加盟。D校理念使其成为民办教育发展的一个经典案例，吸引了社会各界的关注。
教育理念在办学实践中遭遇尴尬
D校的理念在学校管理的实践层面，却遭遇了不同程度的尴尬，使得原本非常先进的教育理念在推行过程中被曲解。
教育观：“学生全面发展”与“追求学业成绩”之间的矛盾。
在教育观中，D校理念提出，教育要为孩子一生的发展负责，不能简单地追求阶段性的功利，要把对儿童的人文关怀渗透到教育的每个环节，唤醒儿童的生命感和价值感，为孩子未来的发展奠定基础；教育以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德的审美，必须重视知识的传授和智慧的开启，重视身心的培育和人生境界的润泽与点化；教育的全部中心应该是引导儿童构建三种认识，唤醒儿童“自我”意识，教育要保护孩子的成长资源，即健康的身体、好奇心、求知欲、自主性、自尊和自信、探索精神——让孩子可持续发展。
在这种教育观的指导下，D校相继开展了一系列活动。在国家规定的课程之外开设了许多第二层面、第三层面的校本课程，如书画欣赏课、形体课、钢琴课、演讲课、手工课、感恩课；开展了各种各样的活动，如培养学生的优雅品质、大家风范的特色活动等，应当说，学生的个人能力在学校得到了很好的锻炼，但同时，学习成绩的被弱化，又成了一个不容忽视的问题。
由于学校的导向和课程设计，教师在知识的学习上降低了难度，放松了要求，用传统标准衡量，D校学生在学业素养上存在着严重不足。在2002年、2003年两届中考中，D校都位居所在市中考成绩排名的后几位。从家长的投诉意见来看，最不满意的是学生的学习成绩。有些情绪急躁的家长甚至因此做出了让孩子退学的决定。在已退学生中，因对成绩不满意而退学的比例占六成以上。
学生观：“尊重儿童”与“放纵孩子”的矛盾。
校方强调：要用正面的心理感受鼓励儿童，让他们在“享受学习、体验成功”的过程中构建健康、积极、阳光的心理品质。教师不能在三人以上的场合批评儿童；禁止教师按学生的成绩排名次、排座位；禁止小学中低年级的班干部实行竞选；明确提出，“考试成绩是学生个人的隐私”，学生有权利要求教师保密。学校没有“三好学生”的评比活动，只有“D校之星”的评比和众多单项奖的评比，班级中大多数孩子，甚至每一个孩子都能得到不同程度的鼓励和奖励。
对孩子个人尊严的这种无微不至的呵护，无疑体现了学校的教育追求，但其所崇尚的尊重儿童，很容易地就变成了对孩子的放纵。于是，在D校出现了一些奇怪现象，那就是教师不敢批评学生，甚至学生出现了错误也不去纠正。学生在没有压力下的学习和生活，自由得有些“自流”。
教师观：理念的模糊性与落实环节的困惑。
D校理念提出，教师是对儿童全面了解、完全信赖并对每个儿童充满信心的人；教师是具有渊博知识和丰富情感的人，是能敏锐地观察儿童的情感及其变化并进行正面引导的人；是能尊重儿童人格个性的人；教师是能让孩子快乐地学习的人，是儿童在教学过程中的“合作者”，是设计教育情景、引导儿童进入情境并发挥他们想象力和创造力的人；教师不是高高在上、冰冷严肃的施教者，而应是能够与儿童建立良好、平等的关系，能使儿童觉得真诚、可信赖的人；教师不是轻易说“对与错”、“应该如何”的人，而是能鼓励和引导儿童独立思考，促使他们构建明辨是非能力的人。这些处于探索期的教师观，让教师感到迷茫，不知道该怎样操作，而表现在行动中是观望、犹豫、不果断的。
教育评价：标准的倾向性与测评结果的偏差。
D校对教师的管理强调人本管理，人文关怀。对教师不过分强调形式的东西，教师上班不需要实行“坐班制”，“备课不一定需要写教案”，只要在规定范围内教师请假可以不必讲明原因，等等。
该校在评价标准上，非常注重学生和家长对教师教学活动的看法。但由此而产生的评价偏差和负面效应也是显而易见的。教师在这种测评活动中对评价标准和参与评价者的有意或本能的迎合，是一种非正常的心态，最终影响到的必然是学校的教学质量。所以说，在教师评价当中，学生和家长的意见到底要占到多大的权重，学生和家长到底如何参与教师评价，的确是一个值得管理者思考的问题。
理想与现实，鸿沟在哪里？
D校教育理念与办学实践的碰撞，是我国民办教育，特别是义务教育阶段民办学校发展过程中出现的新问题。一方面，它与我国传统的教育存在着紧密联系，无论是在管理者、教师的职业素养，还是现行的教育政策，家长的认可度方面；另一方面，它又是对传统教育观念的反思和改革，主动谋求与国际教育发展潮流接轨的结果。在二者还没有找到很好的结合点时，就会出现上文描述中的一些碰撞。对这种现象进行诊断，不难发现，他们有外部教育大背景的影响，但更多的是内部的操作问题。
外部环境影响办学理念的落实
●特定的教育大背景，是造成办学理念处境窘迫的因素
民办教育长期以来的定位，仅仅是公立教育的有益补充，这一定位导致了民办学校在办学方向、育人目标、课程设计、教育管理等很多方面受到公立教育的影响和制约。另一方面，公办教育借助得天独厚的政府背景和资源优势，举办形形色色的民办学校，使得由民间投资举办的民办学校的生存空间被挤压，办学思想、模式受到考验。因此理想化办学理念落实的问题，不容易破解。
●家长对学生学业成绩的要求，是无法回避的巨大市场压力
在现实中，孩子要面对的，是以选拔性考试为主要方式、以升学为主要标志的激烈的社会竞争。在中国当前优质高等教育资源依然无法满足所有人接受教育的前提下，在国家的学生评价标准还缺乏多元化的环境中，D校要接受教育行政部门的督导、检查、评估，要接受高考、中考分数对学校教学质量的检验。而D校强调孩子均衡、全面发展的办学理念，显然要承受着巨大的压力和市场风险。这样，D校和家长之间的矛盾焦点就集中在了学生的考试成绩上。
●日趋激烈的外部竞争，是必须面对的行业环境
随着公办学校以及国有民办学校竞争意识的增强和办学质量的进一步提高，民办学校在一些方面的优势正在逐步减少。学校处在长江三角洲经济发达地区，那里应试教育还很有市场。在无法改变环境的时候，民办学校只能试着去适应环境。
●过分追求效益，使得办学行为急躁
投资者急于收回投资，造成学校发展速度过快。D校第一年招生900多人，第二年1400多人，学校的承受能力受到很大挑战，出现了教师宿舍让给学生住等现象。学校中途增加了大量教师，培训仓促，队伍素质跟不上。
内部运作缺陷削弱办学理念的实践效果
由于D校理念中的许多观点相对比较超前，在教育实践的层面上，能够深刻理解并主动加以运用，并指导自己的教育实践的学校管理干部、一线教师是少之又少。
●技术转化缺失，造成理念与实践脱节
D校的办学理念是在不断变化、充实和提高的，由于这种变化带来的内容的不确定性，使得教师，尤其是新上岗教师在理解上有偏差，在落实上打折扣。教师培训时注重理念层面，而缺少教学技术的转化。D校的问题就在于理念的贯彻停留在了概念的阐释上，而没有花力气做好理念向教学技术的转化工作，也就是说，D校的办学理念有些仅限于精神层面，没有转化为“现实生产力”，在具体实践环节上跟不上。
●管理设计的问题，降低了运作效率
目前该校的管理制度设计是纵横交叉：纵线有两条，由教学副校长和行政副校长贯穿下去。横的方面来说，全校又分成4个学部，一个学部一套作息时间、一套工作方案，跨年级上课难以协调。D校的管理框架设计存在的问题是：一是设计者在进行管理结构设计时缺乏前瞻性，管理框架变动较快，平均每学年管理机构都要作一次大调整，缺乏稳定性。二是其管理结构缺乏合理性，管理层级过多，工作过程中往往会各唱各的调，容易产生内伤和内耗，结果管理成本提高效率却没有提高。
●教师从业状态，制约了理念的推行
一是教师高流动率的负面效应，二是事业激情丧失的消极影响。心理上的缺乏归属感，会带来教师群体的动荡，以致产生教学过程中的短期行为。所以说，不论何种原因造成教师流动，被动的都是学校，受到影响的都是孩子。该校不少教师感觉实际做的工作与理想相差太远，这对他们是一种打击。激情的丧失既会造成教师个体对工作的懈怠，又会造成对教师群体工作情绪的影响，其消极作用不容低估。
●生源质量因素，使得理念推行受到牵制
学校在发展阶段受到招生数量增加过快的压力，生源质量无法保证。这同时也增加了学校的教育和管理难度，制约了理念的实施和学校教育目标的实现。
【校长评说】
新理念要易于把握
D校的理念是一种全新的教育思想，渗透在教育教学及管理中的一个重要原则是以“人”为中心，教育教学以“学生”为中心，管理以“教师”为中心。然而由于这是一个全新的思路，设计者给管理者提供了一个概念，大家只有一个模模糊糊的认识，具体如何做才能体现办学理念，大家不太清楚，工作中都很困惑。按照原来的方式做工作，又怕被学校认为太陈旧，新的东西自己又不知如何去做，怕犯错误，干脆多一事不如少一事。传统的教师管理方式虽然有些死板，但也易于控制和把握。
在新的管理方式下，教师比以前轻松多了，但工作敬业程度显然不如以前，课堂质量有所下降，甚至有些教师不备课就上课。如何解决，看来管理干部心理也没谱。(安徽阜阳金沙桥学校副校长 廖海吟)
理念先行 循序渐进
办学中我们发现，家长对现代教育理念的理解隐藏着一个重要的前提：好的理念就一定能够带来好成绩。这既是一个教育理念问题，更是一个现实问题，是民办学校应着力解决的大课题。
民办学校在改革中应考虑环境背景和自身的实际状况。采取理念先行，有序实验，循序渐进，积渐变，为小变，成大变的程序会更稳妥些。提出理念要实际，实施要具可操作性，注重细节落实以及评价检验。
民办学校管理者的领导能力和教师的整体水平一定要提高，从管理上要质量、要效益。
要多研究些“现实情况”，比如政策、市场、学生、家长、教师、干部等各种变化中的情况，提高对教育规律的认识。同时，民办学校自身要下功夫，加强学校内部管理，努力为学生提供优质的教育服务，为教师营造施展才华的天地。(北京21世纪实验学校校长 张福歧)
【专家观点】
还需从内部着手解决
教育首先是追求理想的事业，追求理想的起点是设定良好的教育理念。从国内外先进教育理念的表述来看，核心有两个：“以人为本”和“因材施教”。在此基础上，让孩子的学习以兴趣为引导，体验学习的快乐，享受学习的成功才有可能。
一方面，这些现代教育理念的实施需要大的教育环境。当前我国基础教育特别着重效率，应试引导了对升学和考分的全部追求，与素质教育和先进教育理念的内涵有一定距离，怎么可能侧重于实施先进的教育理念？而民办学校在满足应试结果的追求与实施教育理念之间顾此失彼。
另一方面，在这样的环境背景下，民办学校应该致力于内部的变革，寻求解决的途径和方法。有人说，应试教育和素质教育并不矛盾，考好试应该是学生素质的一部分，我觉得很有道理，关键是学校教学和管理过程中如何实现观念和方法上的创新。
大部分民办学校学生的基础相对来说都差一点，但家长对学生的期望值却很高，并把这个期望都转嫁到学校身上来了。而有的学校呢，为了吸引学生，对家长作了草率的承诺。我想，这是民办学校首先要改变的观念之一。美国的一些学校会根据孩子的实际情况，把家长请过来，和老师一起研究孩子的实际情况，并制订针对这个孩子的阶段性发展目标。这样，家长能接受，教师也教得从容，不强迫学生追求难以达到的考分，这就给学校留出了实施现代教育理念的空间。
民办学校要改变的另一个观念是，不要把宣传理念作为招生的手段。据我所知，很多民办学校都是这样做的，理念的表达把家长的期望值吊得高高的，学生招进来了，却没有实施理念的充分准备。孩子成绩上不去，就不只是碰撞，而是冲突了，D校就是一个例子。
第三个问题是，民办学校在引入或设计教育理念的时候，不能好高骛远。教师队伍的整体素质、学校管理团队对教育理念的理解力还没有达到的时候，理念要贴实际近一些，太远了，够不着，就更谈不上实施了。学校的定位一要有针对性和特色，以满足更多家长和学生的多种需求。
要知道，现代教育理念在教学过程中的落实，需要进行系统的技术转化。比方说D校，“不能在三个以上的人面前批评孩子”，话是不错，但问题是，一个学生在课堂上扰乱课堂秩序，那可是在30个人以上了，授课教师怎么办？那好，技术转化的工作就是要告诉教师处理的方法，可以是中止上课，请该同学到走廊单独聊聊，或者是别的更好的办法，总之理念不是虚的，不能让教师无所适从。
当然，教育理念的实施，一定要有教学方法和教学管理上的创新，这种创新不是想当然的，而是要把教育科研轰轰烈烈地搞起来，让全体教师参与教研，碰撞智慧。
比如说，让孩子体验学习的喜悦和成功的快乐，那么在教学方法上就一定要革新手段，不管是探究性学习，还是情景教学，都需要去研究和探索。新课程改革给我们很多的启迪，给教育科研指出了方向，民办学校应该组织教师队伍从教研上突破，实现理想和现实的对接。(中央教科所研究员 张志义)
(编辑：未知)
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