记忆深处的程振理老师

胡青松

     我在洪中呆的时间并不长，但是在我的记忆深处，我一直难以忘怀的却是那个美丽校园所留给我的无数回忆。无论是广场罗马柱上方盘旋的鸽群，还是满园飘香的丹桂，抑或是形态优美的银杏树，那个校园中快乐生长的各式各样的花草树木，时常会触动我感动的弦。它们在四季的轮回中所散发出的馥郁，是我至今也无法靡灭的。

    认识程振理老师是在一个偶然的机会，归根到底是因为写作的缘故。我和我的朋友梅飞飞(现就读于云南师大,为云南省作家协会会员,已出版三本诗集)到这个学校，结识的第一位朋友便是程老师了。那时我已写作好些年，我和梅飞飞去找程老师，完全是慕名而去的。我们听说程老师是个校园青年作家，在当地小有名气，并且在语文教学方面有自己一套独特的思路。见面之后，我们就渐渐地熟悉了。

    程老师这个人很好相处，平易近人，和我很谈得来，我们的话题很广泛，涉及多方面。身为校长办副主任兼毕业班主任的他，工作挺繁忙的，即便如此，我每次去办公室找他，他也都会放下手头的事，与我说一些事。我记得犹为深刻的是，他见面的第一句话就是：你最近又写了什么诗啊！在他眼里，我都成了天才诗人了！

    他经常跟我说他年轻的时候，拼命地写文章，甚至在考试的前一天还不忘写上几篇。学生时代的他就有很多文章发表了，他说他仿佛在我身上看到了以前的自己。虽然公务较多，但他仍笔耕照旧，这多少让我有点敬佩。

    程振理老师应该算作对我帮助比较大的一个朋友级的老师，我的作品在校报上不断地发表也得益于他的器重。他在写作方面毫不吝啬地帮我。我在学校曾办过一份学生版的诗歌刊物《诗界》，得到了他的悉心指导，他时常鼓励我在这方面干出点名堂来。那份不太完美的简报似的刊物，在学生中间形成了一定的反响，也总算没有辜负他的厚望。我曾经还和他一起主持过一届校园青春诗会，并且在校报上开了专版，这在当时，算是难得的一次锻炼机遇。

    转眼之间从学校毕业考进江西师范大学中文系，已是好久没回去看看了，母校在我脑海里总是不断地闪现着。我始终记着一个名叫程振理的老师，他曾给予我的关爱，使我永生难忘。
程振理老师与我之间是一种建立在文学殿堂上的高尚情谊

    程振理，男，1972年8月生，安徽萧县人，汉族，中共党员，大学本科学历，中学高级教师， 泗洪中学校长办公室副主任；泗洪县语文学科带头人，泗洪县名师，三次受县政府表彰；宿迁市青年教师新秀，宿迁市十佳教学科研能手，宿迁市语文学科带头人，省级骨干教师；市高中语文命题组成员，全国中语会会员、中国阅读学会会员、中国语文报刊协会研究员、《学习报》社专栏作者、《语文报》社特约研究员, 《泗洪中学报》主编等。从教16年，任班主任10年，历届高考成绩优异并受奖；多次荣获市县评优课、基本功竞赛一等奖；多次执教市县教学示范课；先后在《语文教学通讯》、《语文教学与研究》、《成才导报》等国家及省级报刊发表教育论文和各类文学作品98篇；有10余篇论文获全国及省市级评比一、二等奖，多篇论文被收入《全国素质教育论文集》、《全国优秀教师论文集萃》等专辑；参编著作《高中语文一课三练》、《高考语文考点突破》、《创造性作文练习设计》《全品高考考场语文》、《话题作文佳作选评》五部。参与省级课题“高中作文量化评改”实验研究获省二等奖，成果收入中央教科所编2001年科研成果集，省级课题“中学语文阅读教学与创新思维能力培养”成果被收入《寻求超越——课堂教学创新》，另有省级课题2项、市级课题1项正在研究中，“小组合作自主探究”教学模式在市县高中教育界产生较大影响，为区域教育事业发展作出了卓越贡献。个人事迹入选《全国青年教师明星录》，多次被邀请参加中国教育家论坛或世界汉诗交流会、中华诗神作品展等多种国际或国家级会议。语文教学之余，创作了歌曲《晨风曲》荣获“世纪之声”全国校园歌曲大赛银奖，作品被收入《中国音乐家音带系列——理想从这里飞翔(全国校歌选)》磁带面向全国正式出版发行。

程振理与学生梅梅飞

教学论文：

   构建多元化高中作文教学模式

                                      江苏省泗洪中学    程振理

    （注：本文曾于《语文教学与研究》杂志2000年第2期发表，后被《语文教学通讯》2000年第6期和《江苏教育学院学报（社会科学版）》2000年第2期转载，并获江苏省教育学会优秀学术论文评比省级一等奖，泗洪县第五届优秀学术论文评比一等奖。）
  
    一、现状分析
    长期以来，高中作文教学，一直在低谷中徘徊，质量不能尽如人意。究其原因，主要有两条。其一，“应试教育”痕迹明显。许多学校的作文教学，念念不忘高考“指挥棒”，  目的只在于教学生会做“高考作文”，而置作文训练的其它各项要求于不顾；其二，作文教学模式陈旧。主要表现为封闭性、残缺性和单一性，教师、学生缺乏积极性、主动性、创造性，作文完全成了一种“例行公事”的活动。

    现今的作文课，一般为两课时，教师当堂出题，然后作一些指导(有的连指导也免了)，接下去，就是学生写作文，到第二节课结束时交卷。交了作文，学生就没事了，下面全是老师的事，又是批改，又是讲评。尽管教师批改得辛辛苦苦，讲评得认认真真，但是，多数学生只关心自己的分数，很少去研究和领会教师的修改之处与讲评。这样的作文训练，局限于教室之中，故为“封闭”。这种“封闭”，大有科举考试的遗风。这样的作文训练，正如叶圣陶先生所说的“与文章产生的自然程序严重地不一致”。一篇文章的产生，首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去为构思、起草，最后要修改定稿。而现在的做法却是斩头去尾，既不让学生有时间去搜集材料，又不要学生去进行修改定稿，实际上只抓了“起草”这一环节，学生交给教师批改的，严格地说，仅仅是“草稿”。因此，是“残缺”的训练。正因为进行的是残缺的训练，所以，学生面对题目，只好搜索枯肠，或七拼八凑，或胡编乱造；学生面对自己的“作文”，既没有修改的意识和习惯，也没有修改的本领。常言道，好文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。一个不会修改自己文章的人，怎能写出好文章来呢？这样的作文训练，只是课内“一条腿”，既单一又呆板，教师是“例行出题”，学生是“奉旨填词”，谈不上主动，更谈不上创造，往往只是应付而已。

    面对这种极为陈旧的作文教学模式，应该怎么办呢？答案很明确：即我们应该按照素质教育的要求，遵循作文教学的内部规律，打破陈旧单一的作文教学模式，努力构建多元化的作文教学模式。

    二、理论思考
    1.系统控制论：本世纪二十年代初奥地利生物学家贝塔朗菲运用完整性、集中化、等级结构等概念，提出包括一般系统论、信息论、控制论、图论、对策论、计算数学等理论和方法的系统控制论。系统控制论认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统，系统有层次结构，系统的属性不仅要取决于各组成要素的属性，而且取决于各要素间的联系方式。这些理论启示我们，在研究作文教学时，可以将其看作一个系统，从它的层次结构及与其它事物的联系入手，去把握作文教学的本质规律。教师在指导学生作文时，不可只抓住课堂写作本身，而应从作文教学系统的角度出发，遵循作文教学、作文训练的内部规律，注重作文教学的全程性、序列性和实效性。

    2.多元化理论：现代信息理论认为，任何事物都是与其它事物相互关联的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。美国著名教育心理学家林格伦指出，信息的多向性传递教学效果最好。因为从根本上说，这种教学，各要素组合得最合理，教学系统达到最优化的运行程度。因此，信息传递的渠道多少，信息刺激的广度、强度、新鲜度不同，其信息容量就不同，学生所接受的信息量也不同。教育心理试验表明，教师所用的教学方式多，信息渠道相应增多，信息刺激广度加大，学生获得信息量也就会增大。这就告诉我们，在作文教学中，教学方式不能单调，任何一种行为模式都不是十全十美的，都是有缺陷的。而只有综合运用灵活多变的作文教学模式才能给学生以新鲜感、新颖感，才能不断地调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生作文的兴趣。

    3.心理学理论：苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”青年教学改革家魏书生则说：“学生普遍对单一的教学方式感到厌烦。”运用多元化的作文教学模式，就是要在作文教学方式上求新，常教常新，不落俗套，把学生的作文兴趣激发起来。学生有了兴趣就会产生内驱力。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学生“好之”、“乐之”，教师就要讲究方法，打破单一的作文教学模式，不断给学生以新的感受。作文教学是由教师和学生所构成的双边教育活动，在这一过程中，学生始终是写作的主体，必须发挥学生的主体作用。从根本上说，就是要尊重学生在写作过程中的自觉性、自立性、创造性。把写作的主动权交给学生。只有激发和调动学生的作文积极性，学生才会有自主的时间和空间，只有让学生广泛地参与作文教学的活动，才能不断地开发他们的作文潜能，也才能相应地提高作文教学的水平。

    三、构建原则
    构建多元化高中作文教学模式，必须遵循以下原则：
    1.程序性原则。努力使作文教学的过程与文章产生的自然程序一致起来。在布置作文题目之后，增加一个观察生活、搜集材料或查阅资料的环节；在学生完成“起草”任务之后，增加一个自读自改的环节。即：确定文题--搜集材料--构思起草--自读自改--量化评改--总结提高。

    2.开放性原则。冲破“当堂作文”的框框，既把作文训练放在课内，又延伸到课外。如上面所列程序中，确定文题、自读自改、量化评改可放在课内进行，搜集材料、构思起草、总结提高等，可放在课外进行。课内课外有机结合，以期真正写出有一定质量的作文。

    3.多样性原则。改变只有课内命题作文的状况，实行双线结构。一条是命题作文线，一条是自由作文线。以前者为主，由教师命题，进行有系统的训练；以后者为辅，让学生自行命题，爱写什么就写什么，主要是积累材料，锻炼思维。两条线相辅相成，相得益彰，内容和形式均多种多样。

    4.综合性原则。作文训练，不仅仅是训练运用语言文字的能力，还要同时训练学生的思维，提高学生的认识水平、道德水平、思想水平；作文训练，不仅仅是书面语的训练，还应结合口语训练；作文训练，不仅仅是训练记叙文、议论文的写作，还应该有说明文等实用文的训练，以期使学生的交际能力有所提高。

    5.实效性原则。作文训练务必以学生为主体，充分调动学生的主观能动性。作文材料的搜集，要学生在教师的指导下自己去做；作文的修改，更要让学生自己动手，不再由教师越俎代庖。只有这样，才会真有实效。

    四、模式例说
    ㈠从听、说、读、思等方面探索构建作文教学的模式及提高作文教学水平的途径。
    1.以思导写模式。思维能力是一个人的行为先导，思路理顺了，作文也就有序了。思维越是丰富，作文也就越能写得好。因此，必须重视思维对作文的直接引导功能。
    2.以说代写模式。即通过举办“朗诵会”、“演讲会”、“辩论会”等各种“说”的活动，培养学生“说”的能力，促进学生作文水平的提高。
    3.以读促写模式。通过“朗读竞赛”等活动，引导学生注重对名篇佳作的朗读、朗诵，培养学生良好的语感，以“读”促进学生作文水平的提高。
    4.以听助写模式。通过有目的有组织地引导学生锻炼“听”的能力的活动，提高学生对名篇佳作的感受能力，进而促进学生写作能力的提高。

    ㈡尝试各种作文课型的教学，分析比较课内、课外及课内外结合等实际而有效的作文课教学模式。
    1.一课型：当堂进行小型作文训练，定题--写作--交流--评议--指导。
    2.两课型：一节课定题写作，一节课评改总结。
    3.三课型：一节课定题写作，一节课交流评议，一节课修改提高。
    4.周记型：一周积累写一篇，利用一堂课交流、评议、指导。
    5.日记型：坚持日记，定期抽查，定期评比。
    6.竞赛型：一月一赛，佳作交流，推荐发表。
    7.活动型：通过组织活动，结合活动进行写作。
    8.读感型：引导学生阅读某一作品，然后进行作文评比。
    9.积累型：给学生确定作文范围、类别等，让学生自己体验生活，积累素材，有感而发，写出有一定质量的“生活作文”。
   10.评改型：通过命题作文或自由作文，组织学生进行评改训练，通过评改手段提高学生写作水平。
    此外，还可以尝试运用投影、录像、多媒体课件等多种手段辅助作文教学，寻求作文教学的最佳辅助手段，优化作文教学模式。

    五、研究方法
    构建多元化作文教学模式，必须进行一些扎实有效的研究实验，而要研究实验就必须讲究方法，如采用相关研究法、模拟实验法、经验筛选法、理性思辨法等，注重对资料的积累与分析，注重以数理统计法与理论研究法检测实验结果。同时，在进行实验操作的过程中，还必须注重将作文教学与生活积累密切相联，将作文课与活动课相联，将作文课与其它学科教学相联，将作文教学与各类写作竞赛相联，注重改革传统作文课堂教学模式，灵活多变地运用各种新颖有效的作文教学模式，遵循稳中求变、循序渐进、由浅入深、由简单到复杂的教学规律。

    六、探索目标
    1.进行作文教学模式与教学效果的相关性研究，验证作文课堂教学模式与作文教学效果的相关性。
    2.进行各种不同的作文课堂教学模式的对比性研究，寻求作文教学内部的一般规律和作文教学的最佳模式。
    3.进行作文课堂教学辅助手段与作文教学效果的相关性研究，寻求作文课堂教学的最优化辅助手段。
    4.积累一定的研究经验，形成总结、论文、典型课例和实验研究报告等，以便更好地指导作文教学工作，全面提高作文教学水平。
    相信，在上述理论的有力指导下，经过一定时期的努力探索和教学实践，经过阶段性的研究和不断地总结，构建多元化高中作文教学模式的探索一定能够取得可喜成绩，从而为高中作文教学走出低谷寻求一条既实际又有效的新路子。

参考书目：
1.朱云腾著《语文教学系统论》                云南教育出版社
2.魏宏森著《系统科学方法论导论》                人民出版社
3.朱  彤著《现代学生学习心理学》            北京日报出版社
4.钟为永著《语文教学心理学》                浙江人民出版社
5.王林溪等《魏书生语文教育改革探索》        辽宁人民出版社
6.《叶圣陶语文教育论集》                    科学教育出版社

 当前语文教师的素质缺失及对策

程振理

    [提    要]在全面实施素质教育的进程中，语文教师的素质缺失突出地表现为：教育观念和教学理念的缺失、知识结构与人文视野的缺失、独立阅读和评赏能力的缺失、写作实践与作文能力的缺失、教育实验与研究意识的缺失和思维品质与鲜明个性的缺失等等，尽快弥补这些素质缺失，是深入推进素质教育的关键所在。
    [关键词]素质教育，语文教师素质缺失，对策

    曾几何时，一股浩荡的“素质教育”春风吹遍大江南北，面对一个以“培养学生综合素质”为标志的时代，中国教师的传统角色受到了前所未有的冲击，同样在教育改革前沿的语文教学领域，一大批语文教师基础素质的缺失现象也日益明显地凸现出来，甚至成为了深入推进素质教育的无可奈何的绊脚石。于是，如何尽快弥补语文教师的素质缺失，便成了眼下深入推进素质教育亟待解决的新课题。

    一、教育观念和教学理念的缺失：语文教师要紧跟时代步伐
    教育理论源于教育实践，它反映了人们对教育的本质、规律的认识，又用以指导教育实践，使实践成为合乎科学规律的活动。一个教师的教学水平的高低是与他的教育理论水平的高低成正比的。好的教育理论本身就代表了一种教育精神，用这种精神作为教育实际工作者的精神，便可凭借被激发与获得的教育智慧与教育精神自由地创造性地进行自己的教育实践。教师的教育观念正是教师在教育教学中对学生的主体认识以及对自己教学能力的认识，它直接影响教师的社会知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的教育、教学行为。

    语文教师要搞好语文教学，是离不开科学教育理论的指导的。然而随着素质教育的深入推进，语文教师对教学理论缺失的现象日益突出，无数教师的行为依据仍然是在师范院校所学的教育学与心理学，有的甚至连教育学与心理学也忘之九霄。没有教育学作指导，就不懂教学原则、教学方法和教学组织形式；没有心理学作指导，就不能按照学生心理特点，编制最佳教学方案，取得最好的教学效果。理论具有概括性、间接性的特点，它不以解决教学中某一具体问题为目的，也不可能产生“立竿见影”的效果，但它对于教学实践具有普遍的指导意义。语文教师只有不断吸收中外先进的教育思想和教学理论，才能形成先进的教学观，使自己的思想始终处于教育科学的前沿。
语文教师应尽快实现由“知识型”向“智能型”的转化，要具有收集、鉴别、吸收、同化各种信息的能力，以提高自身的理论水平，从而指导本学科的教学，并潜心于本学科内在规律的研究，通过教学上的创新，理论上的升华，塑造出适应素质教育新要求的人才来。智能型教师，在思想方法上，对新事物、新情况具有顺应能力、思辨力、创造力，能更快地对新信息作出反应，从而迅速地对自己原有的能力作出调整，使之趋于优化；教学方法上，则以“教学有法，教无定法，贵在得法”为原则，勇于标新立异，大胆改革，既给学生带来启示，也适当留下疑问和困惑，形成“心有灵犀一点通”的默契。

    二、知识结构与人文视野的缺失：语文教师要努力成为杂家
    语文学习的外延与生活的外延是相等的，语文教师除了应该掌握中国语言文字文学的知识以外，还应尽量广泛涉猎历史、哲学、社会学、美学以及自然科学等许多学科的知识，这样才能在教学中如鱼得水，游刃有余。但由于许多语文教师读书少，不说别的学科知识，就是语文本身的知识也知之有限。据有关调查表明，现在不少语文教师文学方面的书了解很少，尤其对当代优秀文学作品和优秀作家、诗人知之甚少，对优秀的青少年读物更是缺乏关注，对当今的名牌期刊也留意不多。其结果必然造成教师知识结构的残缺，上课只能举其一，而无法反其三。只能从课文到课文，从形式到形式，枯燥无味，死气沉沉。尤其是语文教学中人文精神的缺失，最终必会导致学生人文视野的封闭与狭窄。
当今社会是一个信息社会，对教师的要求越来越高，教师仅仅满足于精通本专业，已不能适应素质教育时代的要求。早在我国古代的《中庸》中就说过：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”把“博学”置于首位，可见博学之重要。清代大作家曹雪芹的《红楼梦》是一部大百科全书，政治、经济、历史、地理、园林、建筑、民俗、服饰……包罗万象，蔚为大观。若非作者的博学多艺，是决不可能写出这样宏篇巨制的。现代著名作家郭沫若、茅盾等大家，无一不是博学多才的学者。

    强调教师博学，并非让语文教师成为通晓各种知识的杂耍，这里是指在博学基础上的返约求专。博是专的基础，专是博的深入，只博不专，如蜻蜓点水，水过地皮湿，很难进行纵向的挖掘。既博且专，才能在语文教学中进行纵横交错的综合研究。因此，语文教师除了本专业、教科书以外，必须眼望窗外，广泛吸收其他学科知识，才能应对素质教育形式下新的教育需求。

    三、独立阅读与评赏能力的缺失：语文教师要学会鉴赏美文
    语文教师是教人读书的，但现在确有不少教师是离了教参就无法上课，究其原因就是自己读书太少，甚至不会读书。由于不会读书，自然无法感受到课文的语言美，而且文章的主题如何把握也只有依靠参考资料。教学是特殊的认识过程，需要教师对教学内容进行再加工，要经历“ 懂、透、化”等阶段，最终把自己的体会和思想感情融于其中。如果一个教师几乎逐字逐句地“背”教参，缺乏真知灼见，教学怎能生动有趣？过去有的教书先生上起课来摇头晃脑、陶醉万分，至少表明他对教学内容是投入了相当的感情，学生也容易受其感染。而现在不少教师由于自己不会读书，根本就不知道文章美在哪里，只有照本宣科。“以其昏昏”，又怎能“使人昭昭”呢？长此以往，提高课堂教学效率只能是一句空话。

    语文教师只有在博览中积累语感，才能凭借艺术的慧眼，捕捉文学的灵光。《红楼梦》中黛玉教香菱作诗的例子就很值得今人借鉴。香菱想作诗却又一窍不通，黛玉先让她“揣摩透熟”王维五律诗一百首，以进入诗情画意，再读杜甫七律诗一二百首，进一步体会“真景物，真情感”，明白诗的功力；最后再读李白七绝诗一二百首，领悟诗文“返璞归真”，培养个性和想象力，结果香菱在“博览”、“揣摩”和“领悟”中学会了作诗。可见“胸中有丘壑”则“下笔如有神”，语文教师要胸装锦绣文章，口纳千古名句，方能教出语文的灵气，培养出具有一定鉴赏力的学生来。

    四、写作实践与作文能力的缺失：语文教师要坚持写“下水文”
    写作是语文教师的基本功，可是现在教了几十年书没发表过一篇文章的语文教师却大有人在，退一步说，平时教学生写作文同时自己也能写一篇象样的“下水作文”的又能有几人？长期的只“教”不“写”，教起来觉得自己挺象个学者，一旦写起来，却发现作文中出现的问题却正是日日指训学生作文中出现的问题：主题游离、内容空洞、层次不清、语言干瘪，甚至于语病百出。据某市报载，某县为选拔优秀教师进城任教，组织全体有意调入县城的教师参加统一考试，以示公平。所考试卷恰是当年高考试题，却不料在请市直某校教师阅卷后，其结果令县委领导大吃一惊，单是作文得分，相当一部分教师连二类卷的最低分标准都没有达到。依靠如此写作水平为人师表，又怎能令学生“亲其师而信其道”？

    教师作文能力差直接影响到对学生作文的指导。虽然有的老师讲起作文来，理论上一套又一套，但由于自己不会写，所以只能玩“空手道”，对学生的指导只能是隔靴抓痒，根本就无法具体深入，也很难对学生的作文进行合理的批改和评价。有的老师干脆把学生作文收上来简单地打上个等第就完事了。三年下来乃至六年下来，学生终究不知作文为何物，仍是儿时的“奉旨填词”、“谈作色变”。要改变如此现状，语文教师只有一条路——多写“下水文”，努力提高自己“写”的水平。

    五、教育实验与研究意识的缺失：语文教师应成为教研先锋
    教育研究作为一种严肃的认识活动，是从事教育教学不可或缺的能力之一，也是提高教师素质和提高教学质量的一个重要环节。但长期以来，由于教学研究与实践的分工，教师完全成了教学的实践者，总是期待别人来解决自己实践中的问题。事实上，教师不可能是研究的旁观者，大量的繁冗复杂而且丰富多采的教学活动，涉及的内容极其广泛。由于传统学习习惯的导向，教师以把书教好为己任，存在着严重的“懒于实验”的惰性和“惧怕研究”的畏难心理。

    在当前的语文教师队伍中，具有教科研意识的人很少，真正去结合工作搞点研究的就更是凤毛麟角了。很多教师在师范院校虽也学了点教育学、心理学，但一扎进教学圈子里，就再也不“理论联系实际”了，早就把那点理论忘得一干二净，自己在教学上还是单纯凭经验，教参是唯一的参考书，很少想过要用教育理论对语文教学本身进行一些思考和研究。不少教师不仅自己不想研究，而且对别人的教改经验和研究成果也不感兴趣。许多语文教师平时很少去阅读语文教学方面的专著和期刊，只是到了评职称的时候才去借几本杂志临时拼凑一篇所谓的论文，文章质量自然很成问题。

    由于科研意识淡薄，一些教师教育观念陈旧僵化，根本不懂什么是素质教育，教学完全拘泥于大纲和教材，教学方法单一，只会填鸭，不懂启发，忽视学生学习的积极性、主动性。同时，不重视科研也使得自身的“充电”能力严重不足，一年又一年，只能简单地重复劳动，成为教学的“机器”，教学水平很难得到切实的提高。
    面对素质教育的全面实施，语文教师只有成为教育实验的操作者和教学理论的探究者，成为当代校园的教研先锋，才可能不断提高自身理论素养，提升自己的实际教学水平，才能指导学生构造起智能的大厦。

    六、思维品质和鲜明个性的缺失：语文教师永远不要失去自我
    素质教育要求教师革新传统教学面面俱到、条条框框的教学指导。无论是教材内容还是课后练习，都重在整体感悟，意在培养学生良好的思维品质和健全的个性。这就要求语文教师在准备教学时独立思索，深入感悟，灵活设计教学方法，最大限度地为学生提供有利于思维发展的空间。这种自由空间包括宽松愉悦的学习环境，民主和谐的研究氛围和富有创意的问题设计。人的思维启迪与否，很大程度上受制于个体活动空间，如果教师上课思维老套，教法守旧，缺乏创意，无形中给学生带上了思维的枷锁，一堂课下来，学生感觉在吃剩饭，长期下去，语文课在学生头脑中的印象可想而知。教材只是为教师提供具体可感的言语材料，教师要善于捕捉材料中的隐含信息，善于怀疑，大胆设想，树立强烈的批判意识，冲破教参之类的“紧箍咒”，充分相信自己的艺术感觉，凭着自己对作品的深入领悟在怀疑中发现问题，树立教学新理念。

    有了良好的思维品质就会逐渐形成自己的教学个性。现实教学中，许多语文教师往往把自己的知识积累象撒胡椒面似的用在字词、语法、章法、修辞等各个方面，很少考虑建立自己的个性知识结构。对于作品的理解把握停留在浮浅的篇章形式上，缺乏对作品的独到理解，对于组织教学停留在有板有眼的我问你答上，没有捕捉到学生灵性的闪光点。对于学生的引导痴迷于几个学生的勇敢抢答上，没有磁场式的引力效应。

    语文教师要形成自己的教学个性，就应该在教学实践中，不断完善自己，充实自己，牢固树立起“为人的可持续性发展而教”的思想，把激发学生的求知欲望，提高学生的学习能力，开发学生的潜能与智力作为语文教育的根本任务。

    除上述种种以外，随着全球经济一体化和科技发展的日新月异，语文教师还面临着运用现代媒体进行教学能力的缺失、运用双语（国语和英语）进行教学能力的缺失及心理情感保健和心理咨询能力的缺失等等。现代管理科学中有一个“木桶理论”，说是一只木桶的容水量不取决于木桶上最长的木板，而取决于最短的那块木板。要扩大木桶的容量，就要设法加长那块最短的木板。如果把教师素质比作一只木桶，制约其整体素质的恰恰是有所缺失的那些“短木板”。未来的教育需要语文教师成为一专多能、全面发展的“多面手”。只有先补齐教师素质结构中缺失的“短木板”，全面提高教师自身的素质，深入推进和全面实施素质教育才能成为现实。

参考文献：
胡东芳、陈炯编：《谁来塑造“人类灵魂的工程师”——中国教师的透视与反思》第146页、第244页，福建教育出版社2000年版。
钱威主编：《语文教学艺术导论》第416页，新疆大学出版社1995年版。
朱小蔓著：《教育的问题与挑战——思想的回应》第355页、第380页，南京师范大学出版社2000年版。
曹雪芹著：《红楼梦》第四十八回“香菱学诗”，人民文学出版社1988年版。
孙孔懿著：《教育失误论》第160页、第163页、第301页、第311页、第317页、第325页，江苏教育出版社1997年版。
沈志中主编：《教师修养文萃》第67页，江苏教

教育感言：

一片草坪该修几条路

    这是一个很难回答的问题。
    据说有一所世界名牌大学，新的公寓楼建成后，楼前楼后没有一条路，半年后才沿着人们通向大楼自然踩成的三条狭长脚印修了三条道路。这个经典的故事正如鲁迅先生概括的：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。更有一些理论家借此倡导以人为本的生活观念。
于是，许多学校在新楼建成后，都本着以人为本的设计原则，先在楼前楼后种植草坪，待学生踩出了条条道路后，再铺砖砌石，这样本来一色清绿的草坪上，出现了一条、两条、三条……直的或弯曲的“人本路”。

    按说这样的路应该能满足行路者的需求了，可是我们却发现，时隔不久，从这路上走的人越来越少，反而在这些路以外的草坪上，又多出了几条道路。就在我们纳闷不解时，设计师们早已“心领神会”地又沿着新脚印修了几条路。然而，这么多条路还是满足不了“漫游者”的心理需求……一直到一片草坪几乎全变成埂路面，也阻止不了草坪上“漫游者”的脚步。
    这是为什么呢？难道他们不需要草坪？
    不，恰恰相反，他们需要的正是草坪。
    草坪相对于埂路面而言，色泽怡人，质地松软，走路绵软而轻松。当人们卸下一天的疲劳和身心的疲惫时，需要的正是漫步草坪的心灵放松，除偶有急事需走径道直达彼岸外，更希望在草坪上漫无目的随意徜徉，直到恢复身心动力。

    由此可见，草坪本就是供人们随意漫步的，自然草坪上道路越少越好。草坪上要么不修路，要修只修两种路，一种供那些行为自守规矩而惯走直路的人，一种供那些喜欢循规蹈矩而又想打发时光散心的人。因此一片草坪，只需在关键路口或曲或直修几条点缀的路即可，大可保持草坪原貌，尽量维护其自然法则——因为身心疲惫的人们来到这里，要寻求的就是走进自然。
教育也是如此，一切尽在自然中。

文学作品：

惜春园的绿

□程振理

    走进惜春园，便走进了一片绿的海洋。那一丛丛、一簇簇的浓荫绿意呀，紧紧地包裹着我，令我神往，令我追寻，令我陶醉。

    绿色，是惜春园恒久的旋律，这里有绿的雪松、绿的垂柳、绿的女贞、绿的绣球、绿的伞亭、绿的灌木、绿的草坪、绿的池水……惜春园上上下下，一片一片，除了绿，还是绿，满眼都是绿。白天的惜春园，绿透如碧，宛若阳光下熠熠生彩的玛瑙；夜晚的惜春园，墨绿如苔，又像是朦胧月辉笼罩下的羞涩新娘。

    春季花开，绿绿的惜春园里点缀着些星星点点的白花、红花、黄花和紫花……这些小花以惜春园那博大的绿为底色，各显其玲珑秀意，远远望去，仿佛一群银鱼仙子在绿绿的湖泊中飘浮嬉戏，又如几支清脆悠扬的笛音在雄浑的交响乐中徜徉，令人产生无限遐想——是绿，孕育了花的绵绵情意。
夏天的惜春园，更是翠色欲滴。那一层层的绿呀，有的深、有的浅，有如伞盖一般遮了半边天，有如长篱模样成了半张网。这浓浓淡淡曲曲折折的绿园，既是承载绿色畅想的鸿池，又是聚笼心灵远游的憩园。蝉鸣之夜，时有流星闪烁，时有流云遮月，时有雾霭轻罩，时有霁雨潜泻，微雨飘洒在园中暗绿的枝叶上，如粒粒珍珠，晶莹剔透，如心语沁脾，旷心怡神。

    秋雨来临，那醉意绵绵的秋雨，如滚圆的思绪，令惜春园的绿渐泛黄意。轻脚踏在惜春园曲折的小径上，嗅着四周满园的秋香，如鸟儿的歌声在耳边萦绕，有叶片散落的幻觉，伴着秋天成熟的阳光，合成一个个青春的节拍。绕过绣球树，走近水桥边，折一只浅浅的纸船，放入秋水的世界，任其自由飘荡，静静地看着这纸船的飘流，不禁想到人生的漂游，人生，不也正像这纸船一样在生活的河道中随风飘泊？不同的是，有的人飘有目标，留下了轨迹；有的人漫无追求，碌碌而飘……

    冬天，袅袅的雪花漾着美丽的回忆，飘洒在惜春园里。好大一片洁白中，仍有许多倔强的绿坚守着，仿佛一面面绿莹莹的旗帜。碧绿的池水也完全进入止水状态。流水固然酣畅，止水却也柔情，流水恰如征途奔波，止水便是人生驿站。当人生密密匝匝的脚步擦肩而过时，旅途的艰辛便卸在这姗姗欲避的池水里了。心如止水的日子，便延续着旅途的内蕴，丰富着人生的意义。
生命的意义，恰如这惜春园的绿——绿的四季是不断追求的历程，追求，便是人生四季的绿了，绿过了春，向往着夏，绿过了秋，牵延着冬，四季的追求中，丰富了绿，美丽了绿，灿烂了绿，升华了绿。

    绿绿的惜春园里，包裹着无限的生命，每一个小小的生命都以绿为主旋律，唱着既古老且清新的歌谣。每一个小生命，都在酿造和倾泻着不同的绿。这多姿多彩的绿呀，汇聚了春夏秋冬的生命结晶，汇成了一部博大而崇高的绿的海洋，载着绿色世界里的小小生命，奔流不息，日夜不止。

    每当走进惜春园，便走进了一片绿的海洋。那一丛丛、一簇簇的浓荫绿意呀，紧紧地包裹着你，令你神往，令你追寻，令你陶醉。

    哦，这惜春园的绿啊！